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2014-01-01
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Tendo em conta as mudanças políticas e sociais que se têm vindo a sentir nos últimos anos, torna-se importante perceber de que forma podemos desenvolver, junto das crianças em idade pré-escolar, uma educação intercultural assente na abordagem da sensibilização à diversidade linguística e cultural (SDLC) (Byram, 2008; Candelier, 2003a). Neste contexto, o jogo, sendo uma atividade de eleição das crianças e por incluir diversos benefícios ao nível do seu desenvolvimento pessoal e social (Rocha, 1993), apresenta-se como um meio com potencialidades para o desenvolvimento da competência intercultural das crianças, nomeadamente na promoção de atitudes positivas e da disponibilidade para interagir e compreender a pluralidade.
Guiado pela questão de investigação “Qual o contributo da abordagem da Sensibilização à Diversidade Linguística e Cultu...
A expressão escrita e a sensibilização à diversidade linguística e cultural são entendidas como áreas transversais, ou seja, áreas que devem fazer parte do processo de ensino-aprendizagem dos alunos, ao longo de todo o Ensino Básico.
O presente trabalho, desenvolvido num dos contextos da nossa Prática Pedagógica Supervisionada, propõe que durante o 1.º Ciclo do Ensino Básico se recorra à redação de contos como um meio para a sensibilização à diversidade cultural e, simultaneamente, para o desenvolvimento da expressão escrita dos alunos.
Com este trabalho pretendemos dar resposta à seguinte questão de investigação: Qual o contributo da abordagem do conto no desenvolvimento da competência de expressão escrita e da consciência da diversidade cultural de alunos do 2.º ano de escolaridade do 1.º Ciclo do Ensino Básico?.
Assim, com base nest...
Num mundo cada vez mais marcado por uma heterogeneidade linguística e cultural surge a necessidade de promover nas crianças o gosto pelas diferentes línguas e culturas e fomentar nestas uma atitude de respeito e tolerância face ao Outro. Neste âmbito, é imprescindível que se inicie a sensibilização à diversidade linguística e cultural em crianças em idade do pré-escolar, de forma a que estas, desde cedo, desenvolvam competências pessoais, culturais e linguísticas que lhes permitam uma integração na realidade social atual (Candelier, 2003; Martins, 2008 e Sá, 2007). O jogo pode ser um instrumento fundamental para as crianças se aproximarem das línguas e das culturas, daí que o seu incremento no contexto pré-escolar seja considerado bastante promissor (Hagège, 1996; Coelho, 2007 e Lucas, 2000).
Enquadrado nesta perspetiva surge o present...
Sociedades globais e diversas trazem desafios para os sistemas educativos, tais
como a responsabilidade de acolher e preparar as crianças para lidar e conviver com
o Outro, de desenvolver políticas educativas baseadas no plurilinguismo como valor e
como competência (Beacco & Byram, 2007), por meio da educação plurilingue e da
sensibilização à diversidade linguística e cultural. Neste contexto, torna-se igualmente
indispensável preparar os alunos para o diálogo intercultural e para a
(inter)compreensão, que, assentando em processos de análise contrastiva entre as
línguas, se apresenta como uma abordagem com grandes potencialidades no
desenvolvimento de capacidades de ordem metalinguística dos alunos, ao
desencadear processos de reflexão intra e interlinguística. Para o efeito, importa
promover práticas educativas orientadas para o conta...
O fenómeno da globalização, bem como a aposta numa Europa plurilingue e
pluricultural coloca novos desafios à educação, mais especificamente, ao
trabalho educativo com as línguas na escola (Martins, 2008; Silva, 2009).
Pretende-se portanto perceber de que forma uma gestão flexível do currículo,
encarado enquanto espaço de construção de significados e de identidades
pessoais (Moreira e Silva, 1995), poderá potenciar a interação das diferentes
línguas. Sucintamente, procuramos descobrir qual o lugar das línguas no
currículo, através de uma abordagem interdisciplinar, sustentada na
intercompreensão (Bolívar, 2008; Doyé, 2005). Torna-se assim possível uma
didática do plurilinguismo, a qual atende à afetividade inerente aos processos
de comunicação intercultural, bem como às representações dos alunos face às
línguas (Schmidt, 2011; Andrade,...
Numa sociedade cada vez mais marcada pela diversidade linguística e cultural, torna-se essencial, através de uma
educação para a paz, fomentar condutas de paz e respeito pela diversidade, nomeadamente de culturas e de modos de
comunicação (UNESCO, 1946). Assim, e começando desde a educação pré-escolar, os contextos educativos assumem
um papel crucial, quer na aceitação de crianças de línguas e culturas diferentes, quer na preparação das crianças em
geral para a vivência da diversidade cultural e linguística no contexto de uma educação plurilingue que se assume como
um direito desde a infância (Beacco & Byram, 2007; Cavalli et al., 2009). Nesta lógica, a intercompreensão apresentase
como uma das abordagens que podem ser levadas a cabo na construção de projetos que visem a promoção do
contacto com a diversidade linguística e cultural no ...
No âmbito da Unidade Curricular de Seminário de Investigação Educacional em articulação com a Unidade Curricular de Prática Pedagógica Supervisionada, apresenta-se o seguinte estudo que consistiu no desenvolvimento de um projeto de intervenção em contexto de Educação Pré-escolar, através do qual se pretendeu compreender o contributo da intercompreensão para o desenvolvimento da competência de compreensão oral numa perspetiva plurilingue das crianças. Estudo este entendido como qualitativo do tipo investigação-ação (Sousa & Baptista, 2011: 65).
Perante um mundo cada vez mais globalizado, pautado pela diversidade linguística e cultural, surge a necessidade de se fomentar uma educação plurilingue que se prevê fundamental na formação de uma sociedade mais aberta ao diálogo intercultural e à criação de relações de cooperação e tolerância en...
O presente relatório da prática pedagógica desenvolveu-se num jardim de infância, com um grupo de crianças do pré-escolar, tendo como objetivos analisar e refletir sobre as práticas de educação para a cidadania no âmbito do projeto desenvolvido e sobre as suas potencialidades formativas, bem como analisar as práticas de desenvolvimento da competência comunicativa das crianças e refletir sobre o papel do educador neste contexto. O trabalho desenvolvido, que seguiu uma perspetiva de investigação-ação, foi orientado pela seguinte questão: Qual o papel do educador na educação para a cidadania e no desenvolvimento da competência comunicativa, numa perspetiva plurilingue, em contexto pré-escolar?
Neste contexto, concebemos e implementámos um projeto de intervenção intitulado “Cantinho dos países do mundo”, através do qual se pretendeu sensib...
Que possibilidades se colocam a uma educação em línguas concebida como
projeto de trabalho colaborativo docente em contexto escolar? Com essa
questão de partida, este estudo explorou condições macroestruturais do
sistema de ensino português, que aqui denominamos gramática políticonormativa
da escola, e interpretações que dela eram realizadas por atores
inseridos em contextos escolares, tendo em vista uma agenda de educação
em línguas como projeto de trabalho colaborativo docente. Nesse sentido,
colocaram-se como objetivos: a) caracterizar o trabalho colaborativo docente
no quadro da educação em línguas em contexto escolar português; b)
caracterizar a educação em línguas no sistema público de ensino à luz de
princípios norteadores de uma educação plural a partir das línguas; e c)
analisar que espaços e tempos podem ocupar, nas dinâmicas...
Face à grande diversidade da população mundial, à mobilidade crescente e
à intensificação dos contactos entre pessoas de diferentes partes do mundo,
mais do que nunca se evidencia a importância da promoção de uma
educação intercultural (Conselho da Europa, 2008). O ensino de Línguas
Estrangeiras (LE) em idades muito jovens pode constituir-se um espaço de
formação linguística e intercultural que, numa altura importante em termos
de construção de alicerces de formação pessoal e social aliada ao
desenvolvimento da competência comunicativa, promova o espírito de
abertura e aceitação do Outro pelas crianças e a capacidade de aprender
línguas ao longo da vida. Com efeito, vários estudos (Dulay, Burt & Krashen,
1982; Vigotsky, 1999) remetem para contributos da aprendizagem de LE em
Idade Pré-Escolar (PE) no desenvolvimento das crianças, nomea...
